一、备课时间：2025.10.9

二、备课地点：5楼党员活动室

三、参与人员：心理健康教研室全体教师

四、备课内容

（一）大一学生第三次一对一心理测评全流程规划

1.测评对象与核心目的

测评对象：聚焦前两次网上心理测评中 “中度及以上困扰” 学生（共 954 人）.

核心目的：通过一对一访谈式测评，深入了解重点学生心理状态变化，评估前期干预效果；挖掘学生未在网上测评中暴露的潜在心理需求（如家庭支持缺失、职业规划迷茫等）；为后续个性化干预方案制定与课程教学调整提供精准依据。

2.测评工具与内容设计

基础工具：沿用“抑郁自评量表（SDS）”简化版，对比前两次测评数据，量化学生心理状态变化；新增 “心理干预效果自评问卷”，从 “情绪调节能力”“问题解决信心”“求助意愿” 三个维度，收集学生对前期干预的反馈。

访谈提纲：结合各类专业学生特点，设计针对性访谈问题，涵盖 “近期专业实操学习中的心理感受”“与同学、老师的互动情况”“家庭沟通频率与内容”“对心理咨询服务的建议” 等模块；对 “中度及以上困扰” 学生，增加 “干预后未解决的问题”“期望获得的支持” 等深度提问，确保访谈内容全面且贴合学生实际。

3.测评时间与人员安排

时间规划：在各心理健康教师无课及值班时间进行。每人测评时长控制在 30-40 分钟，避免学生因时间过长产生疲劳感；提前通过班主任与学生一对一沟通，确认测评时间，发放《测评温馨提示》（含测评流程、注意事项、保密承诺）。

4.测评质量管控与保密措施

质量管控：备课现场组织测评教师开展模拟访谈，针对 “学生抵触回答敏感问题”“情绪失控” 等突发情况进行演练，统一应对话术与处理流程；设置测评督导岗，由陈太明主任与心理咨询中心负责人轮流巡查，及时解决测评中出现的问题，确保测评过程规范。

保密措施：明确所有测评数据（含问卷结果、访谈记录、录音资料）仅用于学生心理健康服务，由专人存储在加密电脑中，仅限测评团队与心理咨询中心工作人员查阅；向学生重申保密原则，告知 “仅在存在自伤、伤人风险时，会按规定告知班主任与家长”，消除学生顾虑，保障测评信息真实。

（二）第三次一对一心理测评结果应用方案研讨

1.结果分类与干预策略优化

结果分类：结合量化数据与访谈内容，将学生心理状态分为 “明显改善（症状减轻、自我调节能力提升）”“维持稳定（症状无明显变化、仍需支持）”“持续恶化（症状加重、出现新困扰）” 三类，每类标注核心问题与干预优先级。

干预调整：对 “明显改善” 学生，减少干预频率，转为 “每月 1 次随访”，重点引导其巩固心理调适技能；对 “维持稳定” 学生，调整干预方式，如将 “一对一咨询” 转为 “小团体辅导”（主题如 “专业学习压力互助”“人际交往技巧提升”），增强同伴支持；对 “持续恶化” 学生，启动 “紧急干预预案”，由心理咨询中心联合班主任、家长制定个性化干预方案，必要时对接校外专业医疗机构。

2.对接课程教学与资源补充

课程内容调整：针对测评中发现的 “专业实操挫败感”“职业规划焦虑” 等共性问题，在《大学生心理健康教育》“压力应对” 模块中，增加 “汽车实操失败后的归因训练” 课程内容，通过 “案例拆解 + 角色扮演” 帮助学生建立积极认知；在 “职业心理” 模块中，开展 “汽车行业职业体验分享会”，邀请校内汽车专业教师、企业技术骨干分享职业成长经历，缓解学生职业迷茫。

教学资源补充：整理第三次测评中典型案例（隐去学生个人信息），更新 “新生心理困扰典型案例库”，用于课堂教学讨论；制作《汽车专业学生心理支持资源手册（升级版）》，补充 “校外心理咨询机构名录”“职业规划公益课程链接” 等内容，在课堂发放并上传至课程学习平台。

（三）课程阶段性教学复盘与优化

1.教学效果复盘

数据反馈：汇总前 8 周课程学生考勤、课堂互动、作业完成情况，结合学生课程满意度问卷（共回收 [XX] 份，有效率 96%），发现 “情绪管理”“人际交往” 模块学生参与度较高（互动率 85% 以上），“职业心理” 模块参与度偏低（互动率 60%），需进一步优化教学形式。

问题分析：教师们围绕 “职业心理模块参与度低” 展开讨论，认为主要原因是 “教学内容与学生专业结合不够紧密”“缺乏实践体验环节”；同时提出 “部分体验式活动时间把控不当，影响教学进度”“学生对理论知识理解困难” 等问题，共同探讨解决方案。

2.教学优化措施

模块调整：对 “职业心理” 模块，增加 “汽车专业岗位心理需求调研” 实践任务，让学生分组采访校内实训教师或企业员工，形成调研报告并在课堂展示；引入 “职业性格测评工具（如霍兰德职业兴趣测试）”，帮助学生结合自身性格规划职业方向，提升课程实用性。

方法改进：针对 “体验式活动时间把控” 问题，制定《课堂活动时间管理表》，明确每个活动的 “准备时间”“实施时间”“总结时间”；对理论性较强的内容（如 “情绪 ABC 理论”），采用 “动画视频 + 案例讲解” 形式，降低理解难度，提升学生学习兴趣。

（四）后续工作安排

测评实施与结果分析：12月25日 完成第三次一对一心理测评，12月30前测评团队完成结果分类与初步分析，形成《第三次一对一心理测评总结报告》提交教研室。

课程优化与实施：各位教师根据备课确定的优化方向，修改 “压力应对”“职业心理” 模块课件与教案，10 月 [XX 日] 前完成；10 月第 1 周开展 “职业心理” 模块优化后示范课，由 XXX 教师主讲，课后全体教师评课议课。

干预跟踪与反馈：从 10 月开始，按优化后的干预策略开展学生心理干预，每月底 前干预教师提交《学生心理干预跟踪记录》，教研室汇总分析干预效果，动态调整干预方案。

10 月备课计划：确定 10 月第一次集体备课主题为 “大一新生心理健康档案完善与期中课程教学总结”，提前收集各教师教学与干预过程中的问题，确保备课针对性。

三、备课成果

本次集体备课明确了大一学生第三次一对一心理测评的对象、流程、质量管控与保密措施，构建了科学的测评实施体系；细化了测评结果分类标准与应用路径，实现了干预策略与课程教学的精准调整；通过课程阶段性复盘，发现并解决了教学中的关键问题，优化了教学内容与方法。同时，进一步完善了 “测评 - 教学 - 干预 - 跟踪” 的心理健康服务闭环，为后续新生心理健康教育工作有序开展提供了清晰指引，提升了教研室心理健康教育工作的专业性与精准性，为保障新生心理健康稳定奠定了坚实基础。