时间：2026年6月16日

地点：马克思主义学院思政教研室

主题：深入学习研讨全国青教赛思政组一等奖获奖课程“新时代我国社会主要矛盾的基本内涵”的教学设计与实践路径

参与人员：教研室全体专职教师

记录人：罗亮

一、学习背景与目的

（一）学习背景

      本次教研室集中学习的课程为全国高校青年教师教学竞赛思政组一等奖作品《新时代我国社会主要矛盾的基本内涵》，该课精准攻克《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称“概论课”）核心重难点，以系统化教学设计、沉浸式情境课堂、数字化教学赋能、递进式价值引领打造出一堂可复制、可推广的思政金课，获得赛事评委高度评价。

      当前我校概论课教学仍存在若干共性短板：一是理论讲授偏重文本解读，学理阐释与学生现实生活脱节，学生对“美好生活需要”“发展不平衡不充分”等抽象概念难以建立直观认知；二是课堂互动形式单一，多为浅层问答，缺乏议题式探究、小组协作深度研讨等学生主体性活动；三是教学案例时效性、本土化不足，宏大叙事过多，贴近青年大学生学业、就业、民生关切的微观素材匮乏；四是“变与不变”辩证关系这一教学难点突破手段单一，学生容易割裂“主要矛盾转化”与“社会主义初级阶段基本国情”的内在逻辑；五是数字化教学工具运用流于表面，线上线下混合式教学未形成完整闭环，价值引领、知识传授、能力培养未能实现一体化融合。

      为破解上述教学痛点，落实教育部关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的工作要求，发挥优质获奖课例示范引领作用，概论教研室组织全体专任教师开展本次专题集中学习，完整观摩一等奖课程教学实录，逐段拆解教学设计、教学方法、育人逻辑，开展全员研讨交流，对标先进找差距、立足学情谋改进，全面提升教研室整体教学创新能力与青年教师备赛水平。

（二）学习目的

      第一，吃透一等奖课例核心设计逻辑。系统把握《新时代我国社会主要矛盾的基本内涵》一课在教学目标、内容架构、重难点突破、课堂活动、评价体系上的创新思路，厘清课程历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三重叙事脉络，掌握从生活具象上升到理论抽象的教学转化路径。

      第二，破解概论课共性教学难题。针对社会主要矛盾专题抽象难懂、学生认同度不足、辩证思维培育薄弱等长期教学痛点，吸收借鉴获奖课程情境教学、一案到底、问题链导学、数字赋能等创新手段，形成标准化、可落地的课堂实施方案。

      第三，更新全体教师教学理念。转变“教师单向讲授”传统教学思维，牢固树立以学生为中心的育人理念，构建“理论+生活+实践+数字”四维课堂模式，推动教材话语体系向青年喜闻乐见的教学话语体系转化。

      第四，搭建青年教师成长平台。以本次专题学习为契机，完善教研室集体备课、磨课、教学竞赛帮扶机制，储备校级、省级、全国青年教师教学竞赛参赛优质课，打造一支教学功底扎实、创新意识突出、育人成效显著的概论课教师队伍。

      第五，强化课程思政一体化育人实效。依托社会主要矛盾专题教学，引导学生运用矛盾分析法观察国家发展、回应时代问题，深刻理解中国式现代化的现实依据，增强政治认同、理论自信与青年责任担当，落实立德树人根本任务。

二、获奖课程核心思路与教学创新解析

      本次一等奖示范课《新时代我国社会主要矛盾的基本内涵》紧扣统编教材核心章节，以“时代之变、矛盾之辨、青年之行”为主线，构建“三段六步”完整教学闭环，兼顾理论深度、课堂温度、时代广度，其核心教学思路与四大维度创新亮点可系统拆解如下。

（一）教课程整体核心思路

       本课立足马克思主义矛盾学说基础，遵循“生活导入—历史溯源—理论拆解—辩证辨析—现实观照—青年践行”六步教学主线，完整回答三大核心问题：第一，为何新时代社会主要矛盾发生历史性转化？从建国后三次主要矛盾判断梳理历史脉络，对比不同时期人民需求变化，夯实理论历史根基；第二，新时代社会主要矛盾完整内涵是什么？分层解读“人民日益增长的美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”两大维度，拆解物质、政治、文化、社会、生态多层次需求，梳理城乡、区域、产业、公共服务四大领域发展短板；第三，如何辩证把握“变与不变”重大论断？清晰区分“主要矛盾转化”与“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段”两大判断，纠正学生认知误区，最终落脚青年大学生如何立足专业、结合自身回应社会主要矛盾提出的时代新要求，实现“知理—明辨—笃行”育人目标。

（二）四大核心教学创新解析

      1.教学内容创新：“一案到底+三维逻辑”，打通理论与现实壁垒

      获奖课程打破多案例碎片化堆砌的常规模式，采用“三代人生活心愿清单”本土主线案例贯穿整节课，实现一案统领全部重难点。课前布置调研任务，让学生采访家中祖辈、父辈、自身三代人的生活期盼：祖辈期盼吃饱穿暖、基础医疗；父辈期盼优质教育、稳定就业；当代大学生期盼高质量就业、文化休闲、生态宜居、公平发展。通过三代心愿直观对比，自然引出从“物质文化需要”到“美好生活需要”的时代跃迁，具象化解“美好生活需要”多层内涵。

      同时课程搭建历史、理论、实践三维逻辑框架：历史维度梳理八大、十一届六中全会、十九大三次主要矛盾论断，呈现党认识国情、把握发展规律的历史自觉；理论维度依托唯物辩证法矛盾学说，阐释主要矛盾转化的哲学依据；实践维度结合乡村振兴、区域协调发展、教育医疗均等化、共同富裕等最新政策案例，解读国家破解发展不平衡不充分问题的实践路径。针对教学难点“变与不变”，课程设计对比式思维导图，清晰标注“发生变化”与“没有改变”两大板块，直观破除学生认知误区，理论阐释条理清晰、学理支撑扎实。

       2.课堂模式创新：议题式探究为主，构建学生主体性课堂

      课程彻底转变教师主讲模式，以任务驱动、小组研讨、课堂辩论为核心课堂活动，打造深度互动探究课堂。课前依托线上学习平台推送预习微课、民生热点短视频、本地发展数据，组织学生分组开展微调研，收集本地城乡教育差距、社区养老服务、乡村文旅发展等一手素材；课堂设置三大探究议题：议题一，美好生活需要只等同于物质富足吗？议题二，发展不平衡与不充分体现在身边哪些场景？议题三，主要矛盾变了为何基本国情没有变？

      学生以小组为单位展示调研成果，开展自由辩论，教师仅担任引导者、点拨者，针对学生片面认知及时纠偏、深化拓展。课堂设置“民生心愿卡”互动环节，学生写下自身对美好生活的期待与青年解决发展短板的行动设想，课堂收尾集中展示，完成情感升华，全程学生参与度高，真正实现从“被动听课”到“主动探究”的转变。分层活动设计兼顾不同认知水平学生，基础任务面向全体，拓展思辨任务供学有余力学生深入研讨，落实分层教学理念。

      3.数字技术赋能创新：线上线下混合式闭环，打造沉浸式教学场景

      课程深度融合数字化教学工具，避免技术形式化，让数字工具服务理论理解与课堂互动。一是运用AI时空模拟工具，动态展示建国至今不同年代民生发展对比画面，沉浸式还原不同历史阶段社会发展水平，直观呈现矛盾转化的时代背景；二是依托智慧教学平台实时收集学生随堂答题、观点留言，即时生成数据图表，精准捕捉学生认知困惑，动态调整课堂讲解侧重；三是课后搭建线上拓展学习专区，推送乡村振兴纪录片、国家发展统计公报、青年基层就业典型事迹，布置长期社会实践调研任务，形成“课前线上预习—课中数字互动—课后线上拓展+线下实践”完整混合式教学闭环。数字技术不再是简单课件装饰，而是突破课堂时空限制、丰富学生认知载体的核心手段。

     4.价值引领创新：青年视角落地，实现知行合一育人闭环

     本课最大创新亮点在于价值引领不悬浮、不空洞，全程锚定当代大学生成长坐标。在理论解读完成后，专门设置“青年作答时代考题”板块，结合文科、工科、经管、医卫等不同专业学生发展方向，分层设计实践引导路径：工科学生聚焦产业创新、补齐科技发展短板；经管学生关注乡村电商、区域经济协调；文科学生深耕文化惠民、基层公共服务；医学生聚焦基层医疗资源均衡配置。课程选取大学生西部计划、乡村支教、基层选调生等青年典型案例，引导学生认识到破解发展不平衡不充分问题正是当代青年的历史使命，将宏观国家战略转化为青年可践行、可落地的人生选择，把政治认同、家国情怀、责任意识内化于心、外化于行，实现理论学习与价值塑造、行动指引一体化。

三、教研室研讨共识与教学启示

      全体教师完整观摩获奖课程实录后，围绕教学设计、课堂组织、育人成效、自身教学短板开展集中研讨，结合日常概论课授课实际，形成以下共识与教学启示：

      第一，优质思政课必须坚持“小切口、大格局”教学设计。本次一等奖课程没有直接堆砌宏大政策理论，而是以“三代人心愿”微小生活切口切入，由小见大、由家及国，层层递进延伸至国家社会主要矛盾重大论断，有效消解理论距离感。教研室全体教师一致认同，概论课所有专题教学均应摒弃“开篇即宏大叙事”模式，立足学生身边生活、身边案例、身边困惑设置导入情境，让理论有生活依托、有情感支撑。

      第二，概论课教学必须突出辩证思维培育，破解认知误区。社会主要矛盾专题核心难点在于把握“变与不变”辩证统一，获奖课程通过思维导图、议题辩论、对比案例多重手段突破难点，反观教研室日常授课中普遍存在辩证分析弱化、学生片面认知引导不足问题。全体教师达成共识，后续所有重难点章节均需设置专门辩证辨析环节，运用对比、辩论、图示等多元手段，强化唯物辩证法思维训练。

      第三，课堂教学要真正落实学生主体地位，杜绝浅层化互动。当前多数教师课堂互动仅停留在简单问答，缺乏探究式、协作式深度活动，课堂参与流于形式。获奖课程完整设计课前调研、课堂展示、议题辩论、心愿书写多层学生活动，充分释放学生思考、表达、探究空间。教研室统一明确，集体备课需把学生课堂活动设计作为必备板块，每节课至少设置一项深度探究任务。

      第四，数字化教学工具应服务教学目标，杜绝技术堆砌。研讨中教师普遍反思自身授课存在“重课件美化、轻技术实效”问题，仅将视频、图片作为点缀，未形成线上线下教学闭环。获奖课程数字工具全部对应具体教学难点，精准辅助学生理解抽象内容。教研室达成统一标准：今后所有课件、教学设计需明确数字化工具应用目标，做到技术为理论阐释、互动研讨、实践拓展服务。

四、教学改进与行动倡议

      结合本次专题学习收获与教研室现存教学短板，全体教师共同研讨发布四项行动倡议，进行教学改进，推动学习成果快速转化为课堂教学实效，全面提升教研室整体教学质量。

（一）深耕备课创新，打造“小切口、大格局”精品课堂

      全体教师要以本次全国青教赛一等奖示范课为标杆，全面革新备课思维与备课模式，坚决摒弃照搬教材、照本宣科的浅层备课方式，从源头破解理论与学生生活脱节、课堂空洞乏味的突出问题。在章节教学设计阶段，坚持以青年学生日常见闻、社会民生热点、本地发展实例为切入点设计生活化导入环节，以小故事折射大时代、小视角阐释大理论；系统梳理教学内容背后贯通一体的历史、理论、实践三重叙事逻辑，厘清知识点演进脉络、学理支撑依据与现实实践载体。围绕每一课核心重难点精心打磨贯穿全程的主线案例，配套设计梯度清晰、层层递进的分层探究议题，兼顾基础认知与深度思辨需求。严格落实集体备课制度，每次教研活动主动分享原创化、创新化教学设计思路，交流案例打磨、难点拆解、价值融入等备课实操心得，相互查漏补缺、互学互鉴、共同精进。持续推动教学设计走向精细化、体系化、创新化，自觉规避平铺直叙、脱离现实、空洞说教的传统课堂形态，依托高标准备课产出一批有温度、有深度、有感染力的概论精品课例，稳步完善教研室共享教学案例库与标准化教案资源。

（二）转变课堂观念，打造以学生为主体的探究课堂

      彻底转变“教师单向讲授、学生被动听讲”的传统课堂思维，主动调整课堂角色定位，从知识灌输者转变为课堂引导者、思辨点拨者、学情倾听者，主动让出充足课堂表达与自主思考空间。每节课适度压缩纯理论讲授时长，常态化设置小组成果展示、核心议题辩论、观点分享交流、民生问题研讨等深度互动环节，搭建平等开放的课堂对话平台。常态化关注青年学生思想困惑、认知误区与价值疑问，主动倾听学生真实想法，多用启发式提问、引导式分析替代直白单向灌输，循序渐进纠正片面化、绝对化认知。充分兼顾不同专业、不同学历层次学生的知识基础、思维特点与认知差异，分类设计适配性学习任务，全面推行分层教学、因材施教，兼顾理论基础薄弱学生的理解需求与学有余力学生的拓展需求。充分调动全体学生课堂参与积极性，保障每一名学生都拥有独立思考、自由发言、交流探讨的机会，切实改变课堂沉闷、互动浅层化现状，真正实现课堂活起来、理论实起来、学生动起来，推动课堂从“教师讲台”转向“师生共研”。

（三）善用数字赋能，构建线上线下一体化教学闭环

       全体教师主动补齐数字化教学能力短板，主动学习智慧教学平台、线上互动工具、AI情境模拟、短视频制作等数字化教学手段的实操方法，树立“技术服务教学、数字赋能育人”的核心理念，将数字技术深度嵌入课前预习、课中互动、课后拓展完整教学链条，坚决杜绝仅将多媒体课件作为文字搬运载体的形式化数字化教学。立足课程专题自主开发时政短视频、线上调研问卷、民生数据图谱、AI情景推演等适配青年学习习惯的数字化教学素材，借助可视化、沉浸式数字载体拆解抽象理论概念，降低学生理解门槛。依托线上学习平台搭建课前预习专区，推送微课、拓展阅读、预习思考题，提前收集学生认知难点；课中利用随堂答题、弹幕留言、实时投票等功能动态掌握课堂学情，灵活调整教学节奏；课后依托线上板块推送延伸学习资源、布置线上线下结合的调研实践任务。打通课堂内外育人场域，打破线下课堂时空局限，持续拓展思政课教学边界，构建课前—课中—课后联动、线上线下深度融合的完整混合式教学闭环，以数字化手段提升教学精准度与课堂吸引力。

五、总结

      本次专题学习以全国青教赛一等奖优质课为学习载体，系统拆解先进教学创新思路，将分阶段教学整改任务全面融入四项行动倡议，形成清晰可落地、有时间节点、有配套机制的教学改进路径。下一步，概论教研室将对照倡议逐项推进落实，常态化开展优质课观摩、集体磨课、教学研讨活动，持续推动教学理念、教学模式、教学手段全方位创新，不断增强《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程的思想性、理论性、亲和力、针对性，全面提升思政课育人质量，推动教研室教学、教研、青年教师队伍建设协同高质量发展。